在數想教學裡,打開人生的另一扇窗。

2012/02 月號

人本教育札記/提供

文/留佩萱

從森小師訓到數想師訓  

「我大學修教育學程時,對人本的印象很不好,因為學程好像會灌輸我們這種觀念,當時我也覺得:明明就是學生不對,為什麼要一直怪老師?」盧佳吟笑著說。 佳吟是南港一間生技公司的研究員,也是數學想想國的兼職老師,每個禮拜六早上,她都會來到數想國,帶五、六年級的孩子進行一整天的數學想想課程。原本對人本印象很不好的她,因為學妹一句「我想要當森小老師」,就好奇的上網查詢「森林小學」,而意外看到當時要開課的森林小學師資培訓課程。 

「覺得這些課程很有趣,加上當時念研究所生活很無趣,想要轉化一下心情!」佳吟在碩二時參加了森小師資培訓,又在課程中得知「數學想想支點計畫」,因而決定參加數學想想的師資培訓。 
另一位現任數想國的兼職老師,是雅德賽思理想教育發展協會的賴科言老師。去年春天,協會請了數學想想國的教學長賴友堂去演講,讓賴科言對《數學想想》大開眼界。「當時覺得這是很有趣的課程,理念也跟我現在的教學很類似,就決定要去上數學師訓。」科言說。  

讀《數學想想》,翻轉過往的思考模式。 

數學想想的師資培訓並不輕鬆,總共五十多小時的課程,每週都有許多作業;而這樣的訓練,讓科言印象深刻。「以前讀書都是單向接收書上的訊息,但讀數想時,每翻一頁都要先想:作者為什麼要這樣編排?接下來會講什麼?如果是我,會怎麼安排?為什麼作者是這樣寫,不是我想的那樣?」科言所說的,就是在師訓中要培養的「猜想與反駁」思考方式,而這也是讀《數學想想》的方法。 

「《數學想想》一個迷人的地方,就是它回答了我小時候很多的疑問,」佳吟說,「雖然我一直以來功課都很好,但像是直式除法,我以前真的不知道為什麼那樣算耶!」造成這情形的原因,就是因為老師都沒有教「為什麼」;佳吟記得小時候在學直式除法時,她的老師就是一直敲黑板大叫:「就是這樣算啊!」不會算的學生就要到講台前被打。 

「還有分數除法也一樣,上課時老師問:『除以分數該怎麼算呢?』就有一個人回答:『乘以它的倒數。』老師就說:『對∼』從此以後就是這樣算。我去問老師:『為什麼?妳怎麼知道是要顛倒過來?』老師就邊拍桌子邊回答我:『就是這樣算!就是這樣算啊!』」佳吟說。她覺得,數學想想的課程,都有認真的帶小孩思考每一個算法背後的道理。

在教學中成長  

「師訓中有一個活動是『空演』,要假裝台下有學生,自問自答的上課。我當時不太了解為什麼要這樣,但實際教學後發現,要先預想小孩可能會有的反應,上起課來比較順暢。」科言說。從二○一一年九月開始,他開始擔任三年級的老師,經過了一個學期,他在教學上也碰到一些困難。

「有時候覺得自己講得很清楚,但小孩卻聽得很模糊,當下就要趕快修正。要隨時準備好另外一種方式去跟小孩溝通。」 佳吟是從二○一○年九月開始兼任數想老師,她回想起當時的心情:「如果是要去補習班教數學,我一定不會緊張,但教數學想想,我真的超級緊張!」一開始她很沒自信,怕和小孩相處時講錯話,覺得教學沒抓到重點、問不出精準的問句。但一年半來,她有了很大的改變。

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